孩子對于寫作無感，不管是寫什么，都只有聊聊幾句話，即使是帶著孩子出去玩一圈，回去依舊是這樣。碰到這種情況，家長一定很是惱火：玩得挺樂，怎么你就寫不出？廣州作文老師說其實這有兩種情況，一是：只顧玩，沒觀察；二是：頭緒多，無條理。
整理思維，大人需要，我們孩子更是少不了。試想，從日出到日落，他用心觀察了，認真記憶了，各種影像的碎片在大腦中，卡成一團，擠成一堆，找不到一個出口。這就需要我們幫助孩子做做整理的。讓他腦袋中的影像從沉睡到蘇醒，從蒼白到豐滿，從無序到有序。
整理思維，就是如何讓孩子的形象思維條理化，系統(tǒng)化，在孩子的頭腦中筑起一條渠道，讓形象的湖水順著渠道流淌成河。作文的老師說可以才用這幾種方法進行訓練，即時間推移法空間轉換法、事物動態(tài)法等。其中時間推移法就是按照游玩時間的先后順序去想去寫。時間，有大時間，有小時間，做了時間切割后，再對每一個時間段發(fā)生的事情進行回憶，各個擊破，比較省力，容易深入。
空間轉換法按照游玩地點的轉換去想去寫。可以是移步換景的空間轉換，也可以是先主后次的空間轉換。各種游玩的影像和體驗，經過空間切割之后，分裝在不同的空間中，一個空間一個空間的描寫。層次井然，有條不紊。時間和空間，是作文的基本順序。可以將孩子所見所聞的“素材群”進行切割，讓孩子樂于動筆，易于表達，敘述流暢，言之有物。但是，有時候孩子更想寫的是一處風景。
而事物動態(tài)法就是一步一步地想，適于動態(tài)景觀的描寫，不適于靜態(tài)景物的描寫。靜態(tài)景物的描寫，可以從多個方面進行描寫，需要一定的邏輯思維，我們在后面會介紹。
其實，作文老師說在思維方面，思維的條理性也是思維品質的一個重要基礎。思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。思維活動的有序程度，反映出思維的條理性程度。
每一朵花開，都是有條有理的。孩子的每一次形象的攝入，都是一次吸收，每一次形象的提取，都是一次花開。在形象思維的條理性上著意訓練孩子，不就是幫著孩子完成一次有條不紊的生命的綻放嗎？
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