孩子對(duì)于寫(xiě)作無(wú)感，不管是寫(xiě)什么，都只有聊聊幾句話，即使是帶著孩子出去玩一圈，回去依舊是這樣。碰到這種情況，家長(zhǎng)一定很是惱火：玩得挺樂(lè)，怎么你就寫(xiě)不出？廣州作文老師說(shuō)其實(shí)這有兩種情況，一是：只顧玩，沒(méi)觀察；二是：頭緒多，無(wú)條理。
整理思維，大人需要，我們孩子更是少不了。試想，從日出到日落，他用心觀察了，認(rèn)真記憶了，各種影像的碎片在大腦中，卡成一團(tuán)，擠成一堆，找不到一個(gè)出口。這就需要我們幫助孩子做做整理的。讓他腦袋中的影像從沉睡到蘇醒，從蒼白到豐滿，從無(wú)序到有序。
整理思維，就是如何讓孩子的形象思維條理化，系統(tǒng)化，在孩子的頭腦中筑起一條渠道，讓形象的湖水順著渠道流淌成河。作文的老師說(shuō)可以才用這幾種方法進(jìn)行訓(xùn)練，即時(shí)間推移法空間轉(zhuǎn)換法、事物動(dòng)態(tài)法等。其中時(shí)間推移法就是按照游玩時(shí)間的先后順序去想去寫(xiě)。時(shí)間，有大時(shí)間，有小時(shí)間，做了時(shí)間切割后，再對(duì)每一個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事情進(jìn)行回憶，各個(gè)擊破，比較省力，容易深入。
空間轉(zhuǎn)換法按照游玩地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換去想去寫(xiě)?？梢允且撇綋Q景的空間轉(zhuǎn)換，也可以是先主后次的空間轉(zhuǎn)換。各種游玩的影像和體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)空間切割之后，分裝在不同的空間中，一個(gè)空間一個(gè)空間的描寫(xiě)。層次井然，有條不紊。時(shí)間和空間，是作文的基本順序。可以將孩子所見(jiàn)所聞的“素材群”進(jìn)行切割，讓孩子樂(lè)于動(dòng)筆，易于表達(dá)，敘述流暢，言之有物。但是，有時(shí)候孩子更想寫(xiě)的是一處風(fēng)景。
而事物動(dòng)態(tài)法就是一步一步地想，適于動(dòng)態(tài)景觀的描寫(xiě)，不適于靜態(tài)景物的描寫(xiě)。靜態(tài)景物的描寫(xiě)，可以從多個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，需要一定的邏輯思維，我們?cè)诤竺鏁?huì)介紹。
其實(shí)，作文老師說(shuō)在思維方面，思維的條理性也是思維品質(zhì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。思維活動(dòng)的有序程度，反映出思維的條理性程度。
每一朵花開(kāi)，都是有條有理的。孩子的每一次形象的攝入，都是一次吸收，每一次形象的提取，都是一次花開(kāi)。在形象思維的條理性上著意訓(xùn)練孩子，不就是幫著孩子完成一次有條不紊的生命的綻放嗎？
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